Elèves concernées : 2 divisions de 3 ème

Enseignantes concernées : Michèle LACOUR et Monique RIGAUD

Bilan au 17 juin 2004

Fonctionnement

 Deux demi-classes et 2 enseignantes sur 1h de cours

 Thèmes et questions apportées par les enseignantes

 Bibliographie : Fascicule Annabac, Hatier 2001, philosophie classes de Terminale L, ES, S + articles de journaux

 Les élèves s’approprient une question, en débattent en petits groupes avec 1 secrétaire qui prend des notes et sera chargé de restituer au groupe entier.

 Débat en groupe classe (une enseignante anime et l’autre prend des notes sur les échanges et les débats ; les enseignantes inversent les rôles régulièrement) ; apports de pensées d’auteurs divers et variés pour enrichir les échanges et faire évoluer le débat

 Synthèse et reformulation par l’enseignante chargée de la prise de notes en fin de séance ou au début de la séance suivante pour amorce ; passage progressif de ce temps de bilan aux élèves eux-mêmes

B) Ce travail a permis :

Pour les élèves de :

 Se réconcilier avec eux-mêmes

 Constituer un groupe classe en cassant l’effet de bande

 Favoriser les échanges en toute quiétude, sans agressivité

 Se dégager de leur ressenti, de leur propre expérience pour l’élargir à la pensée d’autrui

 S’autoriser à penser comme individu

 S’impliquer et de se respecter

 Développer leur autonomie

Pour les enseignantes de :

 Créer un lieu de parole, de vie, de calme

 Prendre conscience de la maturité du fonctionnement cognitif et social de leurs élèves

 Responsabiliser les élèves en situation d’apprentissage

 Favoriser l’acquisition de compétences transversales

C) Ce travail permet d’envisager une réflexion autour des points suivants :

 Faire émerger ou faire construire les questions par le groupe classe

• Développer les capacités langagières et réflexives des élèves pour qu’ils s’autorisent à :

• se questionner par et sur eux-mêmes

• questionner les autres et le monde

• se décentrer pour faire évoluer leur pensée au contact de celle des autres

• Faire prendre conscience aux élèves de ce qu’ils sont capables de faire (auto-évaluation en contexte et transfert des compétences acquises à envisager vers les différentes disciplines et/ou les champs professionnels) au cours de régulations métacognitives

• Diversifier les apports d’experts : philosophes, sociologues, psychologues…

D) Bibliographie indicative (mais non exhaustive) :

Sous la direction ou coordonné par Michel Tozzi :

 La discussion philosophique à l’école primaire Pratiques - Formations - Recherche, CRDP du Languedoc-Roussillon, avril 2002

 Les activités à visée philosophique en classe, l’émergence d’un genre ? CRDP de Bretagne, mars 2003 Josiane Aubert-Pérès - Jacques Vieuxloup : Comment donner la parole aux élèves ? Aide à la pratique du débat en classe, CRDP de Bretagne

Chacun de ces ouvrages renvoie à une bibliographie de référence qui lui est propre, souvent thématique, en voici quelques exemples :

 In La discussion philosophique à l’école primaire Pratiques - Formations - Recherche, CRDP du Languedoc-Roussillon, avril 2002 BARTH (B-M), L’apprentissage de l’abstraction, Paris, Retz, 1987

DOISE (W), MUGNY (G), Le développement social de l’intelligence, Paris, Interédition, 1981

DOLZ (J), SCHEUWLY (B), Pour un enseignement de l’oral, initiation aux genres formels à l’école, Paris, ESF Editeur, 1998

GILLES ©, « Philosopher en SEGPA » , NEVOUX (M-C) « Apprentis philosophes en SEGPA », in Diotime-L’Agora n°9, CRDP Languedoc-Roussillon, mars 2001

JORDAN-STADLER ®, Philosopher avec des élèves en difficulté, mémoire en sciences de l’éducation, Strasbourg II, juin 2000

La philosophie en éducation adaptée : utopie ou nécessité, thèse en sciences de l’éducation, Strasbourg II, octobre 2000

JURET (J-M), Philosopher en classe de SEGPA, mémoire de CAPSAIS, IUFM de Nantes, 1998

LEVINE (J), L’atelier philosophique AGSAS / Où en sont les ateliers de philosophie ? in Je est un autre, ESF éditeur

TOZZI (M), L’éveil de la pensée réflexive à l’école primaire CRDP Languedoc-Roussillon CNDP, Hachette, 2001

 In

Les activités à visée philosophique en classe, l’émergence d’un genre ? CRDP de Bretagne, mars 2003 Littérature de jeunesse et philosophie par Anne Rabany :

une bibliographie thématique pour enfants et adolescents autour de contes philosophiques, de thèmes (l’autre, l’amour, l’art,, la citoyenneté, la civilisation, le destin, les dieux, l’être, la liberté, la logique, la métaphysique, la mort, la philosophie, la politique, la sagesse, les sentiments et passions, le temps…), de romans d’apprentissage

 In

Comment donner la parole aux élèves ? Aide à la pratique du débat en classe, CRDP de Bretagne de Josiane Aubert-Pérès et Jacques Vieuxloup ASTOLFI (J-P), l’erreur, un outil pour enseigner, ESF, 1997

GARCIA-DEBAN ©, « Pour une didactique de l’argumentation orale avec des élèves de 10 ans, Enjeux, n°39-40, 1996

GIORDAN (A), Les conceptions de l’apprenant, un tremplin pour l’apprentissage in Ruano-Borbalan J-C, Eduquer et former, éd sciences humaines, 1998

 In

Les Cahiers pédagogiques : Oser l’oral, n°400, janvier 2002

Débattre en classe n°401, février 2002

Savoir, c’est pouvoir transférer ?, n°408, novembre 2002

BRUNER (J), Le développement de l’enfant, savoir-faire savoir dire, Paris, Presse universitaire de France, 1983 DOLY (A-M), Métacognition et médiation, CRDP Auvergne, 1997

MAURER (B), Une didactique de l’oral du primaire au lycée, Paris, Bertrand-Lacoste, 2001

VYGOTSKI (L), Pensée et langage, Paris : éditions sociales, 1935-1985

Sitographie :

Pratiques philosophiques http://www.pratiques-philosophiques.net/

Diotime/l’Agora http://www.crdp-montpellier.fr/ressources/agora/index.html